Sesión 4. Video y texto dramático

Los participantes observan la escena de una película (3 min. aprox.) sin el audio original.

Desarrollo:

A partir de la lectura de la imagen, del ambiente y de las actitudes de los personajes, los participantes redactan los diálogos que los personajes emiten en cada una de sus intervenciones. Con ayuda del teléfono celular se graba la escena para la observación detallada de ésta. El texto redactado deberá contener los elementos formales de un texto dramático (diálogos y acotaciones o didascalias). Una vez redactada la escena, los participantes realizarán el trabajo de doblaje a la escena.

Encuentro y desencuentro

Guadalupe Sánchez y Espartaco Rosales

Lugar de la escena:

Cafetería en la Ciudad de Nueva York. Medio día. Hay pocos comensales. Una pareja se encuentra. Han terminado de almorzar. Conversan. Él está de pie. Prepara sus cosas, para retirarse. Ella permanece sentada. Ve hacia la calle.

Personajes:

Jack. Hombre de 35 años. Ejecutivo. Ha salido de la oficina y está listo para salir de viaje.

Tris. Mujer de 30 años. Viste informalmente. Está a punto de salir de viaje para un retiro.

***

Jack: Vamos, podemos ir... Sólo el fin de semana (la ve. Sonríe. Saca dinero para pagar). Podríamos hacer muchas cosas, ver un atardecer juntos, caminar.

Narrador: La chica duda y ríe de manera irónica.

Jack: Espera, espera. Escúchame. Ya traes tus cosas, yo también traigo algunas. No tenemos que avisarle a nadie, somos adultos…

Tris: Suena bien, pero no gracias. Tengo cosas que hacer (se levanta, para irse).

Jack: ¿Segura? (se pone el saco). Bien. Pero insisto: sería una buena idea (se agacha para tomar sus maletas).

Tris: (Lo ve, parece dudar). 

Ambos personajes caminan hacia la calle. Salen de la cafetería. Se detienen y ella habla.

Tris: Mira, Jack. Suena genial, pero prefiero que sea en otro momento. Quiero descansar. ¿Ok?

Jack: ¿Entonces, no? ¿No te atreves?

Tris: No es eso. Solo quiero ir a descansar. Necesito alejarme de aquí.

Jack. Bien. Si no lo quieres, si no estás preparada. Creo que… Más bien creo que estás huyendo de algo.

Tris: ¿Por qué? 

Jack: Se nota. Sólo eso. Estoy seguro que algo te pasa.

Tris: No. Será en otro momento. Lo prometo.

Jack: ¿En otro momento? ¿Lo prometes?

Tris: Sí, lo prometo. Cree en mí (rie). Bueno, debo irme. Yo te llamo.

Jack. Bien, ¿lo prometes?

Tris: Sí. Adiós (ella camina y se aleja).

Jack la observa, indeciso. Ella avanza. Tris se vuelve y en ese momento, Jack ha empezado a caminar y le da la espalda. Tris parece dudar, pero camina, alejándose. Jack se vuelve y luego sigue caminando. La ve. Ella llega a la esquina, se detiene. Continúa. Él se vuelve, tiene la intención de ir a buscarla, pero se contiene. Ella vuelve a dudar. Muerde sus labios. El empieza a atravesar la calle. Ella desaparece. Él se vuelve otra vez, loscarros empiezan a pasar muy cerca. Ve el piso. Una camioneta pasa, lo atropella y lo estrella frente a un taxi.

Oscuro final.

Sesión 3. Actividad extraclase

Actividad extraclase:

Lectura de “Leer y escribir literatura fuera del aula” y “Después de Internet” de Daniel Cassany. Además: "Escritura joven en la red" de Glória Sanz Pinyol.

a)      Según su experiencia, cuáles son las prácticas de escritura actuales de los estudiantes y cómo puede utilizarlas en beneficio de la construcción de aprendizajes.

De acuerdo a mi experiencia, en los salones de clase coexisten estudiantes que practican escrituras “tradicionales”, con otros que prefieren utilizar medios digitales a través, especialmente, de redes sociales (primordialmente Facebook). Si bien no cuento con datos duros para demostrarlo, todo indica que existe una primacía en la utilización de medios digitales cuando se trata de que los estudiantes hagan relatos por iniciativa propia. Sin embargo, hay que decir que también elaboran textos escolares (aunque, en este caso, a partir de encomiendas).

      En cuanto a cómo utilizar las formas como escriben los jóvenes en beneficio de la construcción de aprendizajes, lo primero que debo de decir es que es indispensable realizar estudios en México (en general) y en el Colegio de Ciencias y Humanidades (en particular) sobre el impacto real que tiene la utilización de medios digitales y audiovisuales en nuestros estudiantes y sobre las formas de escritura que utilizan actualmente.

      Sin contar con un estudio de tal tipo en este momento, es bueno decir que ambas formas de escritura (tradicional y a través de las redes sociales), debe utilizarse para estimular a los chicos en la elaboración de “otro” tipo de textos (aquellos que tengan que ver con el currículum específico de la materia). En este sentido, habrá que fomentar la escritura de textos “tradicionales” en clase (cartas, diario personal, descripciones, relatos sobre sus quehaceres individuales), combinándolos con aquellos que elaboran en redes sociales (de tal manera que el estudiantado se conozca también a partir de ese medio, mantengan canales de comunicación abiertos e, incluso, se establezcan algunas tareas concretas que puedan vincularse con alguna temática específica).

b)      Diseñe una estrategia didáctica donde se fomente el desarrollo de la escritura en entornos digitales.

Me parece que la principal virtud de desarrollar una estrategia de este tipo puede estar en la posibilidad de que los estudiantes compartan sus trabajos y puedan ser vistos por todos y puedan ser comentados en el mismo espacio de su producción.

Actividad

Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I.

Unidad 1. Construcción del yo a través de textos orales y escritos.

Temática: relato autobiográfico y anecdótico.

Aprendizaje: Narra experiencias personales en textos escritos con un mínimo de tres párrafos que contengan inicio, desarrollo y cierre

Actividad previa: en el salón de clase se explicará a los estudiantes que se ha creado una dirección en Facebook del gupo, para que compartan imágenes y escritos personales.

Desarrollo: Se pedirá a cada uno de los estudiantes que elijan una foto personal que sea significativa para ellos. En la imagen, deberán estar acompañados de una persona (al menos). Una vez que hayan seleccionado la imagen, se les pedirá que elaboren un texto en primera persona en el que describan en tres párrafos (que contengan inicio, desarrollo y cierre) qué era lo que estaban haciendo en ese momento, con quien (o quienes están) y por qué la imagen es importante para ellos.

      Se les pedirá que compartan en el sitio la imagen y el texto. Además, se les pedirá que estén al tanto de las imágenes de sus compañeros para escribir comentarios libres sobre lo que lean.

Cierre: En clase, se comentarán los textos elaborados (poniendo atención especial en la estructura de inicio, desarrollo y cierre) y la elaboración de textos personales a partir de la imagen. 

Sesión 3. Cortometraje. Estrategia didáctica. Secuencia Narrativa

Actividad: Elaborar una estrategia didáctica a partir de uno de los cortometrajes vistos en la tercera sesión del curso. La estrategia debe de abordar alguno de los puntos del Programa de Estudios de la materia de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental del CCH.

Actividad de aprendizaje

Primer Semestre

Unidad IV. Lectura de relatos y poemas: ampliación de la experiencia

Tema: Secuencias básicas: Situación inicial. Ruptura del equilibrio. Desarrollo.

Desenlace o resolución.

Aprendizaje: Identifica las secuencias básicas de un relato y comprende su función dentro de la historia.

Duración: 1:50

Recursos: Cortometraje, cañón, computadora, cuaderno, pluma, plumones, pizarrón.

Actividad previa: Se pide al estudiantado que revise, en el Portal Académico del Colegio, la información que tiene que ver con las secuencias básicas de un texto narrativo y se les pide que realicen un mapa conceptual o mental en el que resuman la información.

Actividad de inducción: En plenaria, se pide a los chicos (al azar), que expliquen cada una de las secuencias básicas de la narración (25 minutos). A continuación, se proyecta el cortometraje “Pasajera”, de Jorge Villalobos (7 minutos)

Desarrollo. Se forman equipos de seis integrantes cada uno y se les pide que escriban un texto en el que identifiquen y expliquen cada una de las secuencias narrativas que se desarrollan a lo largo del mismo. Deberán escribir cuáles son sus consideraciones o por qué llegaron a la conclusión en cada uno de los casos. Después, en plenaria, se discuten las conclusiones de cada uno de los equipos (30 minutos). El profesor o alguno de los alumnos hace anotaciones en el pizarrón para sintetizar la información.

Posteriormente, de manera individual, se pide que escriban un breve relato en el que desarrollen una secuencia narrativa completa (25 minutos).

Finalmente (25 minutos), se leen algunos de los textos y se realizan comentarios en torno a las secuencias elaboradas.

Evaluación. Debe tomar en cuenta (generar rúbrica) la elaboración de la tarea, la participación en el equipo, las participaciones en plenaria, la calidad del relato elaborado y la identificación de las secuencias.

Sesión 3. Creación de atmósfera. El vagón

Actividad: Construye una narración breve, enfatizando la generaciónde ambientes o atmósferas.Utiliza alguno de los guiones propuestos.

El vagón

Espartaco Rosales

Después de tres intentos fallidos, la puerta del vagón anclado por diez minutos en la estación Pantitlán, se cerró finalmente. Ruth había visto el reloj justo antes de abordar: ocho treinta de la mañana. Una de las mujeres a su lado intentó desplazarse un poco más, separase de la persona que estaba a su lado o de la otra. El esfuerzo inútil era para crear su propio espacio, un universo milimétrico de confort.

            

 —¿Baja en la siguiente estación? —dijo a Ruth, sin que el metro se desplazara aun, una mujer mayor. Su tono era severo y firme. Sudaba copiosamente, pero no podía limpiarse, a pesar de que una de las gotas que se deslizaba sobre su frente estaba a punto de caer a alguna parte. El recorrido lento de la gota hizo que Ruth sonriera, sin motivo aparente. Antes de responder, alcanzó a ver uno cartel publicitario en el que una cadena televisiva anunciaba 24 horas de transmisión de los Juegos Olímpicos de Atenas, 2004. Sonrió otra vez.

            

 —No, señora. Voy más lejos —el tono amable de la respuesta la hizo darse cuenta de que se sentía feliz porque al fin tendría la oportunidad de verlo otra vez, de abrazarlo, de sentirlo cerca y de conversar, de agotar algún tema y pasar a otro. Estaba ante la posibilidad de tomar un café y disfrutarlo, de sentir ese tipo de placer que se había esfumado con su ausencia.

           

 A pesar del calor, de la imposibilidad de moverse casi para ningún lado, Ruth se sintió alegre, se percibió viva. Tenía tiempo suficiente. Entonces, cerró los ojos y empezó a recordar la última vez que vio a Julián. Apareció su sonrisa, sus buenas maneras. Surgió la nitidez de sus labios, la tormenta que le provocaban sus manos. Sintió el peso del encuentro, el regocijo de estar con alguien a quien podía amar sin ser juzgada, sin ser cuestionada, sin que nadie le dijera nada. Al abrir los ojos, se dio cuenta de que lo sentía era placer anticipado…